Módulo 5-Actividadfinal

Nombre del profesor
Raquel Enríquez García.
Nivel académico y subsistema o disciplina
Nivel Medio Superior
Bachillerato ENP Plantel 8 “Miguel E. Schulz”.
Asignatura
Química IV área I (6° año materia obligatoria para alumnos del área I Fisicomatemáticas y de las Ingenierías).
Unidad temática y contenidos
Unidad 2. Rapidez y equilibrio de las reacciones químicas.
2.1 Rapidez de la reacción química.
2.2 Equilibrio químico.
Población
Alumnos de sexto año:
Grupo 605: 55 alumnos aproximadamente.
Duración
30 horas aproximadamente.
6 sesiones de 50 minutos, 1 sesiones de 100 minutos y 10 horas de trabajo extra clase. Actividades 1 y 2.
Propósitos
Que el alumno:
1. Adquiera el concepto de rapidez de reacción.
2. Identifique los principales factores que determinan la rapidez de una reacción.
3. Reconozca el significado de equilibrio químico y lo relacione con la tendencia de los reactivos a convertirse en productos.
4. Identifique las diferencias entre ácidos y bases fuertes y débiles.
5. Determine experimentalmente el pH de diversas soluciones y lo relacione con su carácter ácido, básico o neutro.
Habilidades digitales
Actividad 1: Rapidez de reacción.
Para esta actividad se requiere:
Nivel 2 (Avanzado)
A. Uso de internet.
a. Como fuente de información y recursos.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: Con esta actividad, se pretende que los alumnos busquen información e imágenes en internet sobre qué es velocidad de reacción, qué rama de la química la estudia, cómo se expresa matemáticamente y qué determina a nivel molecular el que una reacción química ocurra (Teoría de las colisiones, Energía de activación para reacciones exotérmicas y endotérmicas y, Complejo activado). También, tendrán que analizar, seleccionar, valorar y guardar los resultados de sus búsquedas para elaborar un trabajo por equipo de cuatro personas.
Nivel 2 (Avanzado)
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
c. Hoja de cálculo.
Cc2.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta (tipos de gráficas).
Justificación: El profesor proporcionará datos de concentración de reactivos y productos para una reacción determinada en diferente tiempo. Con esta información los alumnos elaborarán una tabla y representarán los datos en una gráfica con el objeto de visualizar la disminución de concentración de los reactivos o el aumento de los productos con respecto al tiempo. Analizarán la gráfica y a partir de ella, serán capaces de determinar qué cantidad de reactivos y productos están presentes en un tiempo determinado o viceversa. Además, establecerán la expresión de velocidad para reactivos y productos y realizarán los cálculos correspondientes.
Nivel 1 (Básico)
A. Uso de internet.
b. Como medio de comunicación.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook).
Justificación: A través de cualquiera de estos medios que generalmente manejan todos los alumnos, intercambiarán la información o imágenes que hayan encontrado de manera personal con el resto de los integrantes del equipo para ser evaluada, guardada y utilizada en su presentación final.
Nivel 2 (Avanzado)
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
b. Presentador.
Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.
Justificación: Con ayuda de PowerPoint, los alumnos en equipo de cuatro personas, organizarán el material de las actividad uno y elaborarán una presentación con una secuencia coherente, conclusiones y referencias impresas y electrónicas. Esta presentación deberá ser enviada por correo electrónico al profesor para su revisión.

Actividad 2. Factores que afectan la velocidad de reacción.
Para esta actividad se requiere:
Nivel 2 (Avanzado)
A. Uso de internet.
a. Como fuente de información y recursos.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: Los alumnos buscarán información e imágenes acerca de los factores que afectan la velocidad de una reacción química (temperatura, concentración, naturaleza de los reactivos, superficie de contacto, catalizadores y presión en sistemas gaseosos). Analizarán, seleccionarán, valorarán y guardarán la información para realizar un trabajo por equipo de cuatro personas que contenga las actividades uno y dos.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación: Con la información obtenida, los alumnos harán un documento en Word con una breve explicación de cómo afectan cada uno de los factores anteriormente mencionados la velocidad de una reacción, insertando una imagen representativa.
Nivel 1 (Básico)
A. Uso de internet.
b. Como medio de comunicación.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Justificación: A través de correo electrónico los alumnos mandarán el archivo mencionado en el punto anterior al profesor para ser evaluado.
Nivel 2 (Avanzado)
D. Manejo de medios (audio, imagen y video).
D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante varios programas especializados como Picnic (software libre) Audacity y Movie Maker.
Justificación: Los alumnos realizarán una práctica de laboratorio referente a los factores que afectan la velocidad de reacción (concentración, naturaleza de los reactivos, superficie de contacto y catalizadores). Con ayuda de una cámara o teléfono celular tomarán fotos de los experimentos y realizarán un video por equipo de cuatro personas en el que explicarán lo observado en cada experimento.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
b. Presentador.
Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.
Justificación: Con ayuda de PowerPoint, los alumnos en equipo de cuatro personas, organizarán el material de las actividades uno y dos y elaborarán una presentación con una secuencia coherente, conclusiones y referencias impresas y electrónicas para exponerla al resto del grupo.
Nivel 1 (Básico)
A. Uso de Internet.
c. Como medio de creación de contenidos.
Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Justificación: La mejor presentación se subirá al blog que creó el profesor. Ésta presentación servirá para que los alumnos repasen su contenido las veces que lo requieran.
Materiales
Computadoras y cañón.
Videos de velocidad de reacción y factores que la afectan.
Conexión a Internet.
PowerPoint y Excel
Simuladores en páginas Web.
Cámara digital o teléfono celular.
Memoria USB
Plataforma moodle.
Otros.
Pantalla blanca.
Salón.
Nuevo laboratorio de ciencias (cuenta con computadoras, internet, cañón, pantalla blanca, pizarrón, cámaras y mesas para trabajo experimental).
Material bibliográfico impreso.
Pizarrón y gis.
Sustancias y material de laboratorio.
Descripción de las actividades
Actividad 1: Rapidez de reacción.
-En una sesión presencial de 50 minutos en el salón de clase:
El profesor dará a conocer la forma en la que se trabajará esta unidad y de evaluación. Se darán a conocer los objetivos que se pretenden alcanzar haciendo uso de las Tic y de los contenidos temáticos. Se proporcionará una explicación de las herramientas requeridas para el desarrollo de las actividades y se resolverán las dudas que se susciten. También, se formarán los equipos de trabajo. Estos equipos, nombrarán como representante a uno de los miembros y darán nombre a su equipo para identificarlos más fácilmente.
-En una sesión presencial de 50 minutos en el salón de clase:
Con computadora y cañón se proyectará un video de velocidad de reacción y factores que la afectan con duración de 15 minutos.
El profesor explicará el concepto de velocidad de reacción y su forma de expresarla matemáticamente realizando dos ejemplos. Mencionará las teorías que explican a nivel molecular las condiciones que se requieren para que se verifique una reacción química. (Teoría de las colisiones, energía de activación y complejo activado).
También, proporcionará datos de concentración de reactivos y productos con respecto al tiempo para que:
-En trabajo extraclase:
Los alumnos con ayuda del programa Excel realicen una tabla y los grafiquen. Posteriormente, interpolarán otros datos de concentración o tiempo que consideren convenientes para obtener datos adicionales que incluirán en su tabla.
-En trabajo extraclase.
A través de la plataforma moodle se realizarán actividades que faciliten la comprensión de los temas: teoría de las colisiones, energía de activación y complejo activado (unidad b-learning desarrollada en el módulo 4).
En el foro de la plataforma se expondrán los logros y dificultades a los que se han enfrentado los equipos. Se resolverán dudas.
Evaluación en la plataforma por medio de un cuestionario de los temas contemplados en el punto anterior.
Los alumnos harán búsqueda de información, imágenes, presentaciones Flahs o simuladores para elaborar una presentación en PowerPoint por equipo en el que establecerán su propia definición de velocidad de reacción, incluirán ejemplos, imágenes, presentaciones o simuladores y su tabla y gráfica realizada en el punto anterior. También, se debe incluir la bibliografía consultada. El material obtenido se enviará al correo del profesor.
Los integrantes de cada equipo mantendrán comunicación a través de un medio de comunicación electrónica (chat, Facebook o correo) para intercambiar ideas y opiniones.
-En trabajo extraclase.
El profesor evaluará las presentaciones y hará comentarios respecto a su presentación a través del correo electrónico.
-En una sesión de 50 minutos

Actividad 2. Factores que afectan la velocidad de reacción.
-En trabajo extraclase:
Los alumnos buscarán información, imágenes, simuladores o videos sobre factores que afectan la velocidad de reacción. La información obtenida será seleccionada, intercambiada y evaluada a través de un medio de comunicación electrónica por los integrantes de cada equipo para realizar una presentación en PowerPoint.
-En dos sesiones de 50 minutos en los laboratorios de ciencias:
Se realizarán actividades experimentales de velocidad de reacción y factores que la afectan (la mitad de los equipos en cada una). (Anexos 1, 2 y 3).
Los alumnos tomarán fotos o video de la experimentación para elaborar un video que será integrado en una presentación. (Duración dos minutos).
-Trabajo extraclase.
Los alumnos elaborarán una presentación en PowerPoint sobre los factores que afectan la velocidad de reacción con la información seleccionada en su búsqueda en la que estará incluido el video que realizaron.
En una sesión de 100 minutos en el salón de clase.
Los grupos compartirán con el profesor y el resto del grupo su presentación.
-La mejor presentación en contenidos temáticos y en herramientas digitales será evaluada por el grupo y profesor.
La presentación seleccionada se subirá al blog elaborado por el profesor para apoyar el aprendizaje y repaso de los contenidos.
En una sesión de 50 minutos en el salón de clase:
- Se hará una integración de los temas abordados a través de un mapa conceptual como cierre de de estas dos actividades puesto que corresponden al mismo tema.
La evaluación de las actividades 1 y 2 se hará en la plataforma. (Anexo 4)
Bibliografía de consulta para el profesor
Referencias impresas:
1. Chang R. (2005). Química, 8va. Ed., Mc Graw Hill, México.
2. Brown, T. (2004). “Química la ciencia central”, 9na. Ed. Pearson Educación, México.
3. Dingrando, L. (2003). Química Materia y Cambio, Mc Graw Hill, Colombia.
4. Flores, Y. et al. (2009). “Libro de texto de Química IV área 1” UNAM, México.
5. Hein y Arena. (2001). Funamentos de química, 10ma. Ed., Thompson, México.
6. Kotz J., Treichel P. (2003). Química y reactividad química, 5ta. Ed. Thomson, México.
7. Pillips, J., Strozak V. (2001). Química conceptos y aplicaciones, Mc Graw Hill, México.
8. Rosales Guzmán, E. (2005). Química para bachillerato 1, Limusa, México.
9. Zumdahl, S. (2000). Fundamentos de Química, Mc Graw Hill.
Referencias electrónicas:
http://prepa8.unam.mx/colegios/quimica/infocab/
http://www.colegioheidelberg.com/deps/fisicaquimica/applets/EquilibrioQuimico/fundamentoteorico.htm
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/collis11.swf
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/cinetica_quimica/ap01_cinetica_quimica
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/activa2.swf
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf
http://science.widener.edu/svb/tutorial/phcalcs.html
http://www.chemguide.co.uk/physical/acideqiamenu.html#top

Manejo de medios. Velocidad de reacción.

Formato de Actividad: Manejo de Medios

Título de la actividad
Factores que afectan la velocidad de reacción.

Selección y justificación del recurso (foto fija, Video o Podcast)
Los alumnos elaborarán un video en el que representarán a nivel macroscópico y molecular los factores que afectan la velocidad de las reacciones químicas: concentración de los reactivos, superficie de contacto, temperatura y catalizadores.

Justificación. Para comprender ciertos hechos de la naturaleza como el de encontrar animales prehistóricos muertos en los polos en gran estado de conservación o el de encender un cerillo y se consuma rápidamente, es necesario saber que las reacciones químicas se verifican a diferentes velocidades. Es decir, no todos los procesos químicos como el de la putrefacción o el de la combustión, correspondientes a los ejemplos anteriores, se realizan con la misma rapidez.
Para explicar por qué estas reacciones químicas y muchas otras, se realizan en diferentes lapsos de tiempo, hay que considerar que existen ciertos factores que determinan su velocidad.
Por tal motivo, se considera que la elaboración de un video será de utilidad para entender cómo la concentración de los reactivos, la superficie de contacto, la temperatura y los catalizadores a nivel molecular influyen en la velocidad de las reacciones y por consiguiente, en los eventos cotidianos que suceden en todo momento y generalmente pasamos desapercibidos.

Momento en que se inserta la actividad
Contenido:
2.1.5. Factores que influyen en la rapidez de las reacciones: concentración, temperatura, superficie de contacto y catalizadores.
Propósito:
2. Identifique los principales factores que determinan la rapidez de una reacción.

Descripción de la actividad
1. Formar equipos de trabajo de cuatro alumnos (aproximadamente doce).
2. Mostrar en dos sesiones de 50 minutos cómo instalar los programas Audacity y Movie Maker gratuitos si no cuentan con este último en sus equipos. Realizar un sencillo ejercicio introductorio para familiarizarlos con el manejo de estos softwares.
3. Con base en el número de equipos se obtendrá a su vez el número de videos, considerando que para la realización de un video participarán tres equipos. Uno se encargará de buscar las imágenes en la red o las diseñará con sus respectivas referencias, otro de realizar el guión del video proporcionándoles un ejemplo (como el que nos fue facilitado en el diplomado) y el tercero hará el video con audio (no es necesario introducir música de fondo o sonidos, sólo voz).
4. El video empezará con ejemplos observados en nuestra vida diaria, posteriormente con representaciones moleculares mostrarán por qué algunos factores determinan la rapidez con la que se lleva a cabo una reacción química y por último, incluirán ejercicios que resolverá el resto del grupo y permita mostrar el aprendizaje adquirido.
5. En una sesión de 50 minutos se mostrarán los videos ante el grupo para que sean evaluados por ellos mismos y realicen los ejercicios propuestos.
6. El video que se considere más adecuado como actividad de enseñanza aprendizaje se subirá a Youtube en el salón de clase.

Habilidades digitales
(Modelo de madurez)
A. Uso de Internet
a. Como fuente de información y recursos.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
c. Como medio de creación de contenidos.
Ac2.4 Creación y publicación de videos.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video).
D2.2 Uso de Herramientas como Movie Maker, Audacity, PhotoShop o Adobe Premier (en sus versiones libres).
F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza.
F2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza.
F2.4 Búsqueda de software libre.

Duración
Tres sesiones de 50 minutos en el salón de clase y cuatro horas de trabajo extra clase.

Chiapas

http://raquelaudioenp.blip.tv/file/4096965/

Guión

Título
Contrastes de México.

Introducción
Como parte del cuerpo del proyecto “Contrastes de México”, se brinda información sobre un posible destino turístico ubicado al sureste del país, Chiapas.

Título
Chiapas.

LOCUTOR

Desarrollo del tema

LOCUTOR
Chiapas.

EFECTOS: música chiapaneca. (13 seg.)
Efectivamente, nos encontramos en el hermoso estado de Chiapas, ubicado al sureste de la República Mexicana en la frontera con Guatemala. (10 seg.)




Chiapas es un estado de exquisita belleza que cuenta con un sinfín de atractivos. El más exigente viajero quedaría satisfecho al conocerlo. (12 seg.)

EFECTO: canto de pájaros. (8 seg.)

En él, podemos encontrar zonas arqueológicas imponentes que ponen de manifiesto la grandeza y poderío de los mayas como Palenque, Bonampak y Yaxchilán; estás últimas enclavadas en la exuberante Selva Lacandona. (26 seg.)

EFECTO: olas del mar. (10 seg.)

También, tiene extensos litorales con playas semivírgenes de suave arena y un nuevo puerto de altura en el que arriban enormes cruceros. (12 seg.)

EFECTO: cascadas (10 seg.)

La visión de sus cascadas, lagos y ríos parecen transportarnos al paraíso. (5 seg.)

Cierre

LOCUTOR


Visita Chiapas y redescúbrelo tú mismo. (4 seg.)

EFECTO: música de marimba. (10 seg.)
Créditos

Voz: Raquel Enríquez García.
Producción: Raquel Enríquez García.
Música y sonidos:
http://efectosdesonido.anunciosradio.com/gratis/index.php?option=com_weblinks&catid=78&Itemid=4
http://www.conecultachiapas.gob.mx/paginas_historicas/?%CDndice_de_temas:Las_Chiapanecas
http://www.conecultachiapas.gob.mx/marimba/mp3.html
Tiempo: 2 minutos
2010
Nota: Al presentar su documento excluyan los renglones de ejemplos, con el guión Tango.
Es importante mencionar que la base para elaborar un guión comprende los detalles que están en el recuadro con texto verde (voces, textos, efectos de sonido y tiempo expresado en segundos).

Actividad 3. Post de imágenes.

Contrastes de México

Tema:
Riqueza natural y cultural de México.

Objetivo:
Mostrar a todo el mundo la gran riqueza natural y cultural con la que cuenta este hermoso país.

Justificación:
México cuenta con una gran variedad de ecosistemas, desde el exuberante bosque tropical en Chiapas hasta el seco y desolado desierto en Sonora. Por otro lado, Palenque y Chichenitza son zonas arqueológicas de impactante belleza que ponen de manifiesto el ingenio y sabiduría de sus ancestros. Sus contrastes son impresionantes y maravillosos, razón por la todo el mundo debe tenerlo presente como destino turístico.

San Cristóbal de las Casas

Raquel Enríquez, Iglesia en San Cristóbal de las Casas, San Cristobal de las Casas, Chiapas, marzo de 2008. Archivo de la autora.

Cascadas de Agua Azul

Raquel Enríquez, Sin título, Cascadas de Agua Azul, Agua Azul, Chiapas, marzo de 2008. Archivo de la autora.

Kenneth Garrett. Palenque, noviembre de 2008, National Geographic Society. All rights reserved
Imagen tomada del sitio Taringa:
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.nationalgeographic.com/history/ancient/images/sw/palenque-temple-inscriptions-381900-sw.jpg&imgrefurl=http://wiki.taringa.net/posts/turismo/6591525/Tour-por-M%25C3%25A9xico:-Historia,-Tradici%25C3%25B3n,-Turismo___.html&usg=__611DzgU7WwxQ5riGtVfz9-7r4gQ=&h=600&w=800&sz=146&hl=es&start=24&zoom=1&itbs=1&tbnid=IjzacMsA_Z7P0M:&tbnh=107&tbnw=143&prev=/images%3Fq%3DPalenque%26start%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26tbs%3Disch:1
(Fecha de actualización: 1 de septiembre de 2010)

INTERNET HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

Título de la actividad:
Uso de un blog como herramienta de aprendizaje para comprender los diferentes conceptos de ácidos y bases y la relación que guardan.(Arrhenius y Bronsted-Lowry).

Selección y justificación del recurso:
La selección de esta comunidad virtual se debe a la facilidad con la que los alumnos pueden acceder a un blog, subir información e imágenes o crearlo con la participación grupal.

Momento en que se inserta la actividad:
2.2.5. Ácidos y bases. Teoría de Bronsted-Lowry.

Habilidades digitales (Modelo de madurez):
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

Descripción de la actividad:
Através del blog creado se darán las instrucciones para:
-Formar equipos de cuatro personas a su elección. Esto con el fin de familiarizarse con el trabajo colaborativo.
-Buscar información eficiente en la Internet que describan las teorías de Arrhenius y Bronsted-Lowry.
-Diseñar una tabla comparativa.
-Incluir referencias.
-Con base en la tabla diferenciar si un ácido y una base contraponen ambas teorías.
-Buscar imágenes, videos o simuladores que representen el proceso a nivel microscópico y escoger la más representativo.
- Tienen siempre que recordar incluir referencias, ya sean impresas o electrónicas.
- A través del medio que les sea más conveniente. (Blog, correo electrónico, Twitter, Facebook. De acuerdo a sus habilidades.
-No releguen por ningún motivo a algún compañero del equipo, su participación puede ser muy valiosa y no sabe ponerse en contacto con los demás.
Tomen en consideración que no cuentan con las mismas habilidades o no están familiarizados con las mismas herramientas y puede parecer que no está colaborando. Este punto es muy importante.
-Realizar un análisis minucioso de las imágenes, video o simulador.
- Emitir individualmente el resultado de su análisis.
- Comparar resultados y llegar a un consenso.
- Si se presentan discrepancias por algún participante, después de las indagaciones, mencionarlas. Pueden ser relevantes.
-Después de llegar a un acuerdo. Realizar una presentación en PowerPoint, con imágenes y ligas y subirla al blog.
- En clase se discutirán los resultados de cada presentación.
-Se evaluarán las presentaciones de forma grupal.
-Se realizará una práctica de 50 minutos con predicciones para comprobar predicciones.
Duración
5 horas aproximadamente.

Velocidad de reacción y equilibrio químico

Nivel académico y subsistema o disciplina
Nivel Medio Superior
Bachillerato ENP
Asignatura
Química IV área I (6° año materia obligatoria para alumnos del área I Fisicomatemáticas y de las Ingenierías).
Unidad temática
Unidad 2. Rapidez y equilibrio de las reacciones químicas.
2.1 Rapidez de la reacción química.
2.2 Equilibrio químico.
Contenidos
2.1.1. Definición de rapidez de reacción.
2.1.2. Teoría de las colisiones.
2.1.3. Energía de activación.
2.1.4. Perfil de energía.
2.1.5. Factores que influyen en la rapidez de las reacciones: concentración, temperatura, superficie de contacto y catalizadores.
2.2.1. Definición.
2.2.2. Reversibilidad de las reacciones.
2.2.3. Constante de equilibrio.
2.2.4. Principio de Le Chatelier.
2.2.5. Ácidos y bases. Teoría de Bronsted-Lowry.
2.2.6. Concentración de iones H+ y pH.
Título (opcional)
Actividad de aprendizaje. Velocidad de reacción y equilibrio químico.
Población
Alumnos de sexto año:
Grupo 605: 55 alumnos aproximadamente.
Duración
26 horas aproximadamente
10 sesiones de 50 minutos, 5 sesiones de 100 minutos y 6 horas de trabajo extra clase.
Propósitos
Que el alumno:
1. Adquiera el concepto de rapidez de reacción.
2. Identifique los principales factores que determinan la rapidez de una reacción.
3. Reconozca el significado de equilibrio químico y lo relacione con la tendencia de los reactivos a convertirse en productos.
4. Identifique las diferencias entre ácidos y bases fuertes y débiles.
5. Determine experimentalmente el pH de diversas soluciones y lo relacione con su carácter ácido, básico o neutro.
Habilidades digitales
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Aa1.3 Localización de un simulador en un sitio de Internet dado.
Ca2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, tabla e inserción de imágenes desde el disco duro.
Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (imágenes), ligas a otras presentaciones, archivos y sitios de Internet.
Cc2.1 Uso de hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta (tipos de gráficas).
D2.1 Elaboración de collages de fotografías.
F1.1 Exploración de un simulador para comprender su funcionamiento y utilizarlo en la resolución de un problema.
F2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza.
F2.4 Búsqueda de software libre (Flash y hot potatoes).
G1.6 Descarga e instalación de programas.
G2.5 Compresión y descompresión de archivos.
Materiales
Computadoras y cañón.
Videos de velocidad de reacción, equilibrio químico y, ácidos y bases.
Conexión a Internet.
Presentaciones en PowerPoint y Flash.
Simuladores en páginas Web.
Programas Spartan y Odyssey.
Material bibliográfico impreso.
Pizarrón y gis.
Sustancias y material de laboratorio.
Actividades
Tic Revisión de información introductoria al tema de velocidad de reacción en conjunto de páginas Web.

Tic Revisión de video de velocidad de reacción y factores que la afectan.
- Formar equipos de trabajo.
-Elaboración de un resumen con conclusiones del material revisado. (Trajo en equipo).
Tic Presentación de cada equipo ante el grupo del punto anterior en PowerPoint.

Tic Proporcionar a los alumnos datos de concentraciones y tiempo para que los acomoden en tablas, los representen en gráficas y obtengan otros datos de éstas.
- Consulta de material bibliográfico.
Tic Visualizar en gráficas la influencia de la energía de activación para predecir la velocidad de las reacciones químicas.
- Práctica de laboratorio de los factores que afectan la velocidad de reacción.
Tic Revisión de información introductoria al tema de equilibrio químico en conjunto de páginas Web.
Tic Revisión de video de equilibrio químico.
- Explicación del profesor para establecer la constante de equilibrio de algunas reacciones químicas, qué significado tiene, cómo obtener datos de representaciones gráficas y resolución de algunos problemas.
- Realización por parte de los alumnos de algunos ejercicios referentes al punto anterior.
- Explicación del profesor del Principio de Le Chatelier y su aplicación en la Industria química.
Tic Visualización a nivel microscópico del Principio de Le Chatelier en un simulador.
- Elaboración de un resumen sobre el tema de equilibrio químico y Principio de Le Chatelier y establecer conclusiones.
Tic Presentación de cada equipo ante el grupo del punto anterior en PowerPoint.
- Práctica de laboratorio de equilibrio químico.
Tic Los alumnos haciendo uso de búsquedas eficientes en Internet, analizarán las teorías de Arrhenius y Bronsted-Lowry sobre ácidos y bases y, elaborarán una tabla que contenga las similitudes y diferencias de ambas teorías. También, establecerá el concepto de ácido y base de Bronted-Lowry y pares conjugados.
-Consultará las referencias impresas proporcionadas para verificar la confiabilidad de la información obtenida.
Tic Realizarán una exposición por equipo ante el grupo haciendo uso de presentaciones en PowerPoint con imágenes, donde incluyan las direcciones electrónicas consultadas.
- Con base en lo aprendido en el tema de equilibrio químico, los alumnos establecerán la constante de equilibrio para la reacción de autoionización del agua.
- El profesor explicará la constante del producto iónico Kw para el agua y realizará algunos ejercicios de cálculo de concentraciones de iones H3O+ y OH- y su forma de expresarlas a través del pH y pOH. Además, relacionará las concentraciones de las disoluciones con su carácter ácido o básico.
- Los alumnos realizarán otros ejercicios en una página Web.
Tic Con ayuda de la hoja de cálculo los alumnos registrarán los datos, elaborarán una tabla, creará la fórmula para relacionar los datos y representará los resultados mediante una gráfica. A partir de esta gráfica se obtendrán otros datos de concentración o de pH.
Tic Por equipos y con ayuda del programa Hot Potatoes, se diseñarán cuestionarios o crucigramas referentes al tema como cierre de la unidad.
Tic Autoevaluaciones en páginas Web.
Bibliografía de consulta para el profesor
Referencias impresas:
1. Chang R., Química, 8va. Ed., Mc Graw Hill, México, 2005.
2. Brown, T., “Química la ciencia central”, 9na. Ed. Pearson Educación, México, 2004.
3. Dingrando, L. Química Materia y Cambio, Mc Graw Hill, Colombia, 2003.
4. Flores, Y. et al., “Libro de texto de Química IV área 1” UNAM, México, 2009.
5. Hein y Arena, Funamentos de química, 10ma. Ed., Thompson, México, 2001.
6. Kotz J., Treichel P., Química y reactividad química, 5ta. Ed. Thomson, México, 2003.
7. Pillips, J., Strozak V., Química conceptos y aplicaciones, Mc Graw Hill, México, 2001.
8. Rosales Guzmán, E., Química para bachillerato 1, Limusa, México, 2005.
9. Zumdahl, S., Fundamentos de Química, Mc Graw Hill, 2000.
Referencias electrónicas:
http:prepa8.unam.mx →profesores →colegios →química →material publicado
http://www.colegioheidelberg.com/deps/fisicaquimica/applets/EquilibrioQuimico/fundamentoteorico.htm
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/collis11.swf
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/cinetica_quimica/ap01_cinetica_quimica
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/activa2.swf
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/lechv17.swf
http://science.widener.edu/svb/tutorial/phcalcs.html
http://www.chemguide.co.uk/physical/acideqiamenu.html#top

Módulo 1-Actividad 4-1

Opción elegida:
F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza.

Materia:
Química IV área I

Tema de la actividad:
Unidad 3. Fundamentos de química orgánica.
3.2 Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos y aromáticos.
3.2.1 Hibridación del átomo de carbono, tipos de enlace carbono-carbono. Estructura y modelos.

Habilidad elegida del nivel avanzado (tomada del modelo de madurez).
F 2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza.

Descripción de la actividad:
A partir de la exploración y manejo del programa Spartan, los alumnos adquirirán la habilidad de representar la estructura molecular de alcanos lineales y ramificados (isómeros). Además, podrán visualizar su geometría espacial, el tipo de enlace entre carbono-carbono y carbono- hidrógeno, así como, contar el número de carbonos e hidrógenos en las estructuras representadas. En consecuencia, se percatarán de la tridimensionalidad de las moléculas, observarán el enlace sigma (σ) entre carbono-carbono y carbono-hidrógeno en todos los alcanos, comprenderán el concepto de isomería de cadena y establecerán la fórmula general para los alcanos.
Conocimientos previos: alcanos, nomenclatura de alcanos, hibridación, ángulo de separación entre enlaces, enlace σ e isomería.
La actividad se llevará a cabo en el aula Telmex, donde se encuentra instalado el programa en todas las computadoras que utilizan los alumnos. (Una sesión de 100 minutos).
Con ayuda de un cañón el profesor guiará a los alumnos para abrir el programa y dará una explicación de las opciones con las que cuenta la Barra de Menú, la Barra de Herramientas y los íconos más utilizados para el desarrollo de la actividad. También, con un ejemplo, explicará el uso del ratón y el teclado para mover objetos, aumentar o disminuir su tamaño y rotarlos. (25 minutos).
Posteriormente, dar tiempo a los estudiantes para que se familiaricen con el constructor de moléculas y resolver las dudas que se puedan presentar. (20 minutos).
Pedir a los alumnos que en una sola hoja dibujen las estructuras de los alcanos de uno a diez átomos de carbonos, roten las moléculas, observen su geometría espacial y la forma en la que se enlazan los átomos de carbono entre sí y con los átomos de hidrógeno, cuenten el número de carbonos e hidrógenos en cada molécula y deduzcan la fórmula general de los alcanos.
Asignar por filas la construcción de las diferentes formas en que se pueden acomodar los átomos de carbono para los alcanos de cuatro, cinco y seis átomos, las que tendrán que rotar para verificar que no sean las mismas. Una vez que hayan encontrado todas las variantes, contarán el número de carbonos e hidrógenos, establecerán su fórmula condensada y su propio concepto de isomería. (30 minutos).
Se le solicitará a una persona de cada fila como cierre de la actividad que nos muestre a qué resultados llegó y cómo hizo para llegar a ellos, el resto del grupo o el profesor podrán expresar sus dudas o comentarios. (25 minutos).

La asignatura de Química IV área I es una materia de carácter propedéutica y obligatoria para los alumnos que cursan el 6° año del ciclo bachillerato en el área I (Fisico Matemáticas y de las Ingenierías) de la ENP.

Este curso tiene como objetivo: desarrollar en el alumno las competencias químicas como conocimientos, habilidades y actitudes que lo capaciten para cursar los estudios de licenciatura en las Escuelas o Facultades para las cuales esta materia es propedéutica, a través de la adquisición de habilidades de pensamiento y destrezas que le permitan autonomía en el aprendizaje y aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de forma ética y responsable.